反思性监督：
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什么是反思性监督（RS）？
反思性监督是一种协作的、基于关系的专业发展方法，强调反思。
反思性练习很重要，因为作为治疗师必须了解自己的想法、感受和反应。治疗师还必须了解自己在职业地位、性别、阶级、种族等方面的立场，以及这些对治疗过程的影响。
反思性监督的目标是什么？
RS 的目标是提高心理服务的质量和治疗结果。
与客户的合作可以唤起心理学家自己的想法、情感和记忆。心理学家为治疗带来的个人经历以及相关的个人反应可能会干扰治疗过程及其有效性。 RS 允许探索、理解、处理和有效管理作为治疗师参与心理治疗时引发的情绪、想法和反应。
反思性监督的目的是什么？
RS 的目的是提供一个监督过程，促进受监督者对其所参与的临床过程的主人翁意识、理解和掌握。
反思性监督的发展方面？
在督导过程中，被督导者会经历从新手到独立从业者的阶段。每个阶段都将包含离散且先进的技能。
作为新手，被督导者应该具备基本的咨询和心理学技能，但可能缺乏信心。
然而，在督导结束后，被督导者将有信心独立工作，并能够在治疗过程中进行适当的自我反思，进行评估和有效的案例制定，并运用适当的解决问题的技能。
督导者需要确定被督导者的发展阶段，以便能够在每个阶段提供适当的督导。督导者还促进被督导者进入下一阶段的发展。主管鼓励受督导者使用先前获得的技能和知识进入下一阶段的过程称为“脚手架”。随着受督导者掌握每个阶段并在各个阶段取得进展，他们有望发展出先进的批判性思维技能。
反思性监督的循环
1. 事件 - 描述和澄清
（'发生了什么？'）
此阶段的目的是通过讲述故事来理解问题，而不是试图解决问题。
受监管者通过以下方式主张案件所有权：
-
描述被督导者希望在督导中解决的关键问题，以及
-
识别核心问题
这个初始阶段对于制定明确的议程并确保受监管者掌控案件至关重要。
故事的重述使心理学家能够听到自己对事件的讲述并重新体验当时的情况。
督导者不仅可以了解案件详情，还可以观察受督导者复述故事时的态度和个人反应。
在案例描述期间，主管的方法是：
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听故事重述，
-
思考这个案例对心理学家的意义以及它反映了他们的知识和能力阶段。
受监管者和主管共同明确：
-
提交给监督会议的问题，以及
-
被督导者希望从会议中得到什么。
2.影响——反思
（“你对此有什么想法和感受？）
在影响阶段，鼓励学生反思提交给监督的问题并考虑：
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这可能对他或她产生什么影响，以及
-
与当前和以前的经历相比，这一事件对他们来说有何意义？
任务是帮助受督导者识别自己的反应，以便管理这些反应的潜在影响。
一些相关问题包括：
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受督导者对这个问题有何看法？
-
这些感受是如何表达的？
-
这些感受对作品有影响吗？
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这些感觉是如何处理的？
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受督导者对当前情况有什么想法、想法、意见或判断？
-
以前经历过这些吗？
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是否有任何模式正在出现？
3. 影响——评估
（“必须考虑哪些框架？”）
在此阶段，重点从受督导者转移到更广泛的专业背景。考虑更广泛的框架，例如：
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理论
-
政策
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立法
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治疗方案
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职业道德
在这里，督导师可以更加积极地指导被督导者在关键领域进行进一步阅读并应用所学到的知识。这有助于确保实践与上述更广泛元素之间的一致性。
预计随着受督导者的进步，他们会考虑并准备提出这些要素的应用，以便在会议的督导中进行反思。
4. 表述（抽象概念化）：
心理表述是评估过程中获得的知识的总结和整合，可能涉及心理、生物和系统因素和程序。 ...制定将利用心理学理论和研究来提供一个框架来描述客户的问题或需求、它是如何发展和维持的。”（临床心理学部门，2010：5）
配方是临床医生的临时解释或假设，需要进行测试（Butler，1998；Weerasekera，1996）。
良好配方的一些测试：
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这有理论上的意义吗？
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与证据相符吗？
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它是否解释了诱发因素、诱发因素和持续因素？
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其他人觉得合适吗？
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可以用来进行预测吗？
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你能弄清楚如何检验这些预测吗？
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过去的历史符合吗？
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基于配方的治疗进展是否如理论上预期的那样？
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它可以用来识别该人未来的风险或困难来源吗？
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是否还有一些重要因素无法解释？ （巴特勒，1998）
5. 积极实验——实施
（“接下来怎么办？”）
监督超越：
-
正在确定解决方案，或
-
获得理解或洞察力。
监督促进战略或计划的确定和评估。
为了评估计划，可以探讨以下问题：
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这是最好的计划吗？
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有什么限制？
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如果策略失败会发生什么？
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哪些恐惧和知识差距可能会对计划产生负面影响？
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受督导者需要哪些额外的准备、资源或支持？
六、评价
（问题是否已得到充分解决？）
在评估阶段，受督导者和主管都会反思议程项目是否已成功解决。
7. 元反射
一旦监督会议涵盖了所有议程项目，就有机会进行元反思。元反思让双方有时间反思：
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监督中出现的或常见的主题，
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挑战，
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发展，
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监督进展情况，以及
-
一般反馈。
反馈可以让被督导者放心，让他们在整个督导过程中保持正轨，并鼓励他们认识到需要进一步发展的领域。
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参考
Butler, J. (1996)“专业发展：实践作为文本，反思作为过程，自我作为轨迹”，澳大利亚教育杂志，卷。 40，没有。 3，第 265-283 页。
戴维斯，A.M.，&贝多，L.（2009）。反思性学习模式：社会工作学生的监督。社会工作教育，28(8), 919–933。 https://doi.org/10.1080/02615470902748662
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约翰斯通，L.，&达洛斯，R.（2006）。心理学和心理治疗中的表述。伦敦：劳特利奇。
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